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2020口语交际课题研究阶段性工作总结

日期:2022-04-15  类别:最新范文  编辑:教师范文吧  【下载本文Word版

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20XX口语交际课题研究阶段性工作总结 本文简介:20XX口语交际课题研究阶段性工作总结[1]我们宏基小学关于《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下,通过我校的课题研究小组的同心协力,分工合作下,在相关班级学生的积极配合下,我们在《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大

20XX口语交际课题研究阶段性工作总结 本文内容:

20XX口语交际课题研究阶段性工作总结[1]

我们宏基小学关于《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下,通过我校的课题研究小组的同心协力,分工合作下,在相关班级学生的积极配合下,我们在《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步,语文教学质量达到稳步地提高。下面,我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报:

一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性,合作交流,总结成效的措施,共同完成《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的课题研究,使我校语文教学质量稳步地提高。

自从接受《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》这个课题研究以来,我们学校非常重视,坚持花费一定的财力、物力,确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌校长和罗汉雄主任的带领下,我们经常从网上查找相关的资料,坚持每一位课题研究成员上好公开课,利用每单周星期四下午4:30到5:30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果,我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文,一个课堂实录,一个案例分析,制作相关的课件形成资料库,在老师们的共同努力下,我们的课题研究工作取得了很大的进步,进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。

二、在识字、阅读、习作的语文活动中,注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学,取得喜人的成绩。

(一)在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能,让学生在找生字中交往,让学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。

我们在识字教学过程中,坚持让学生在找生字中交往,让学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说:“你是用什么方法识字的?”,然后着重同学生一起交流积累识字方法,同时进行师生、生生互评的评价手段交际,达到正确识字,总结了许多方法:如,陈运兴老师教学“哲”等字时,学生根据它的结构特点,上面是“折”,下面是“口”记字;又如,黄菊梅教学“槐”字时,学生想到了

“愧、魂、魄”等字进行辨析识字;再如,罗汉雄老师教学“骂”字时,学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下,采用多样化、具体化的评价语言,收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时,当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了,没路可以走出去”时,她的评价是:孩子,你观察得真仔细,还会编出那么好听的故事,你的想象力真丰富。又如,进行生生互动评价时,她教一位学生读“浓”字时,这位同学声音较小,她提出请大家评评时,一位学生是这样评的“你读对了,不过声音小了点,能读大声点吗?”多好的评价呀!我们就是通过这样的形式识字教学。现在,学生的识字能力得到了提高,不用怎样教,学生已能自学生字了。

(二)在阅读教学中,运用多种手段开发语文资源,采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学,取得良好的效果。

1、课前预习,开发语文课程资源。

我们在完成每篇课文教学时,总是先让学生通过学过的课文,在课外读物学到的知识,通过上网、到图书室查找相关资料,为学习课文打下了良好的基础。如,黄菊梅教学小学语文第九册《再见了,亲人》一文,由于学生对抗美援朝的故事不了解,我们便让他们问家人或上网找资料,实践证明,学生由于了解相关背景后,学习效果好。

2、朗读交流,学生读书水平明显提高。

我们注重朗读指导与交流,每教学一篇课文,我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如,罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读,提出不懂的字交流,解决读音障碍,把课文读正确;然后通过自由读,把课文读流利;再进行小组、个人表演读,再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流,读出课文所表达的感情。经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水平提高了。

3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学习水平得到明显提高。

旧式的课堂教学,通常是老师问什么,学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题,经过交流取得一致的意见,向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么,有哪些地方或问题不懂,读后还谈谈自己的看法。如,杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时,学生提出这样的疑问:“老虎不是国家保护动物吗?为何武松能打虎呢?他不怕犯法吗?”然后引导学生讨论,学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同,而且还增强了环保意识。又如,黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时,有学生提出:“为什么

么是初晴后雨?这指的是天气变化,一会儿晴天,一会儿雨天,还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色?”同学们同样对此问题展开激烈的讨论,不但培养了学生发现问题、解决问题的能力,也培养学生表达能力、交际能力。实践证明:在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学习水平得到明显提高。

3、联系生活,找出话题进行教学提高阅读教学水平,培养学生的交际能力起到非常重要的作用。

我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际,让学生有话可说。如何解决这个问题呢?我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出:在阅读教学中,实行话题教学对提高学生的阅读水平,培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢?找学生熟悉的话题,学生有话可说,正因为这样才能说得好,久而久之,阅读水平便得以提高了。如,罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时,就找出了“母爱”的话题,先由学生说自己妈妈对自己的爱,然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱,学生不但很容易产生了共鸣,而且培养了交际能力,又同学分享了自己的快乐。

(三)把握习作中指导、练习、评价与交流,提高学生的口语表达能力,是提高习作的有效途径。

在多年的习作教学中,我们发现:通常,老师修改后的作文发回学生后,学生一般只注重分数,很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言,如中心突出、结构严谨等等。为了改变这一现状,我们课题组研究决定:评改作文后,选取优秀的作文以及一些写得一般的作文,通过投影组织学生一起读读别人的文章,并在读后提出自己的看法与别人交流,学习别人的优点,帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到,刚开始,学生还不习惯,再后来,学生们提高了认识,说起来总是情绪高涨,各抒己见,滔滔不绝,作文水平得到了不断地提高。

三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中,以小组的形式进行口语交际,更系统地培养了学生的交际能力。

我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如,《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动,以小组的形式进行,这一做法深受学生的喜爱,热情高涨,更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如,杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难,学校组织的一次体检时,交不起体检费。在一次班会课上,组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动,首先由班长介绍他们的情况,听了班长的介绍后,同学们便积极地讨论开了,一个说:我出5元;一个说:我的条件好,全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了,两姐妹流下了激动的泪水。我们想,这不正是大家希望的吗?通过各种形式的活动证明,在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中,以小组的形式进行口语交际,更系统地培养了学生的交际能力。

以上是我们在《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩,但是在工作过程中仍存在许多不足,由于我们的水平有限,学生条件较差,实施起来仍存在一定的难度,学生的交际能力有待于进一步的加强。今后,我们一定更加努力,发挥我们的优点,提高老师们的教学水平及同学们的学习能力,把这一课题研究工作做好,使我校的语文教学质量百尺竿头,更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。

篇2:“友善用脑”课题研究实践情况汇报

“友善用脑”课题研究实践情况汇报 本文关键词:友善,用脑,课题研究,情况汇报,实践

“友善用脑”课题研究实践情况汇报 本文简介:“友善用脑”课题研究实践情况汇报南京市天景山中学各位领导下午好!我校在08年7月被确定为教育部十一五规划课题《友善用脑教育教学实践的基本理论研究》江宁实验区的实验学校,也开始了“友善用脑”课题的研究实践工作。现将我校“友善用脑”课题研究阶段性进展情况作向大家作一汇报,希望能得到领导的指导,同时也希望

“友善用脑”课题研究实践情况汇报 本文内容:

“友善用脑”课题研究实践情况汇报

南京市天景山中学

各位领导下午好!

我校在08年7月被确定为教育部十一五规划课题《友善用脑教育教学实践的基本理论研究》江宁实验区的实验学校,也开始了“友善用脑”课题的研究实践工作。现将

我校“友善用脑”课题研究阶段性进展情况作向大家作一汇报,希望能得到领导的指导,同时也希望能向兄弟学校进行学习。

一、成立“友善用脑”课题组

08年7月学校成立了“友善用脑”课题组,由校长任组长,课题组35位成员分别由学校中层领导、教研组长和硕士学位的教师组成,所有成员都是本着自愿的原则参加到课题组中来的。学校订购了《

友善用脑—加速学习新方法》一书,课题组成员人手一册。

二、加强“友善用脑”课题学习培训

1.成立了“行走在友善用脑读书路上”学习沙龙。友善用脑强调“所有的学生都是天生的学习者”,这也告诉我们老师也是天生的学习者,我们应用终生阅读来践行友善用脑理论,组织课题组成员认真学习《

友善用脑—加速学习新方法》一书,并要求写出读书笔记。

2.组织课题组成员参加了08年7月27日的江宁区“友善用脑”课题研究启动仪式及专题培训。

3.组织课题组教师返校,经过反复讨论,初步拟定了学校“友善用脑”市级规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》。

4.2008年10月30日,由教育部“十一五”规划项目“友善用脑”课题组和南京市江宁实验区“友善用脑”课题组举办的“友善用脑”南京市江宁实验区课题选题答辩暨课题培训会在我校举行,我校课题组主持人之一的周冬梅老师,就学校课题进行了答辩,受到北京课题组专家肯定。学校还组织校课题组成员听了北京教育学院宣武分院原院长、教育部教师综合素质培训项目办副主任、国家教育行政学院兼职教授、数学特级教师万福老师关于“友善用脑”主题的讲座。

5.2008年11月组织课题组骨干教师参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题交流研讨会。

6.2009年3月组织参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题沙龙研讨活动。

7.2009年4月邀请江宁区教科室董福才主任为全校教师做专题讲座——“友善用脑的有效教学”。

8.

2009年12月16日我们有幸邀请了我区赴新西兰学习的李杏丽老师为我们做了友善用脑体验式培训,并上了一堂精彩的展示课。

7.2010年9月我校十几名骨干教师听了克里斯蒂老师的报告,又一次领会了友善用脑理论的精髓。

三、开展“友善用脑”课题研究

(一)“友善用脑”个人课题的研究

1.根据区教科室统一部署,组织全校教师申报了以“友善用脑”为主题的校级、区级和市级个人课题,其中有8位教师的“友善用脑”个人课题获区级批准立项研究,有5位教师的“友善用脑”个人课题获市级批准立项研究。

2.2009年6月我校以“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题,其中,赵昕老师的区级个人课题《优质高效的课堂教学结构培养学生友善用脑的意识》荣获区级一等奖,另有3个二等奖,4个三等奖。5位教师的“友善用脑”市级个人课题研究已经完成,正在结题中。

(二)“友善用脑”集体课题的研究

1.《思维导图在学科教学中的应用研究》

(1)2008年8月在区教科室专家的指导和帮助下,组织申报南京市

“十一五”规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》,11月底获批准立项。

(2)开展了“天景山中学学生思维方式现状”的调查研究。由课题组主持人周冬梅带领部分成员,初步开展了“思维导图价值和应用基本原则”的理性研究。

(3)2008年12月底组织申报了教育部“十一五”规划课题的子课题《思维导图在学科教学中的应用研究》。

(4)2009年4月—6月结合“常态课堂”,开展思维导图教学应用的各学科的示范课和公开课。

(5)2009年6月组织参加了全国学生思维导图作品大赛。

2.“友善用脑教学设计”研究

2008年9月组织学校课题组骨干教师开展了“友善用脑教学设计”研究,形成我校“友善用脑教学设计”模式版本。学校化学教研组,在组长汤福生的带领下,根据形成“友善用脑教学设计”模式版本进行备课、上课和课堂评价,应用“友善用脑”理念,把功夫下在了备课环节,注重课堂的有效性,得到区教研室和我校教师的肯定。

3.2009年9月组织召开了学校“友善用脑”课题研究推进会。在推进会上,课题组根据前期课题开展情况,本着自愿参加的原则,在原有的基础再次调整了课题组成员,吸收一批有一定课题研究基础的新成员。总结了课题组前一阶段的工作和成果,肯定了部分教师在课题研究前期做出的成绩,也指出了当前“友善用脑”课题研究中的不足,明确了今后一个阶段的主攻方向和目标。要求把课题研究与当前课改结合起来,加强课题研究的动态管理,加大课题研究的投入,定期召开教师课题研究的成果展示会。推进会上还就思维导图研究、应用等相关知识进行了培训和指导。

4.2009年9月我校加入了江宁区“高校课堂建设”组织,将导学案和小组合作学习引入课堂,所有学科教学中都应用了导学案。导学案中一个重要组成部分就是“课堂小结”,学校要求教师要引导、指导学生用画思维导图的方式的方式来进行“课堂小结”,取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老师被聘为江宁区有善用脑学情调查中心组成员,并在我校七年级开展了学情调查,分析的数据有利的指导了教师的教育教学。现在研究还在深入,正在准备软件的开发,开发后将建立每个学生的电子学情档案。

在“友善用脑”课题研究中,我们坚持“以点带面、以先行研究带动全员研究”,费扬校长作为学校课题组组长,自课题确立以来就积极主动将“友善用脑”的先进理念和方法应用到课堂教学中,以个人研究带动全组研究,以政治学科为先行研究,向其他学科推进,课题组组织部分学科组长开展了思维导图应用的教学及研究,以教师课堂上思维导图指导为基础,带动学生自己运用思维导图进行知识整理、记忆、复习、交流、写作等,初步取得一定成效,收集整理了部分学科学生思维导图作品集。

(三)“友善用脑”德育课题的研究与实践

我校的校训是成功教育,教育成功,校风是扬美崇善,这些都与“友善用脑”中“所有的学生都是天生的学习者”,“相信每个学生都能成功”,“要用欣赏的眼光,看到每个学生的一长三点,即:优点、亮点、闪光点和特长”这些理念是相吻合的。

从2008年9月开始,我校用“友善用脑”的大德育思想,在三个年级开展了“友善用脑”德育课题的研究与实践,即:“善行周星”、“善行事迹”的评选活动,在研究中,要求每个学生写出“善行周记”

,由各班主任组织全班学生每周评选出本班的“善行周星”、“善行事迹”,公布在学校的校园网站上,2008年9月—2009年5月共评选出本

“善行周星”近2000人次。通过“友善用脑”德育课题的研究与实践,建立了学校对学生的评价机制,改变了班主任和教师对学生的评价方式,激励了学生行为习惯的改变,提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集体建设年,我校在班集体建设中、在班级文化建设中积极打造友善班级文化,提升班级文化的内涵和实效。

四、“友善用脑”课题研究初步成果

1.学习“友善用脑”,撰写学习感想和心得近80篇

2.“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题,撰写“友善用脑”和案例20篇

3.收集整理形成“学生思维导图集”,组织参加了全国学生思维导图作品大赛,组织了七年级的思维导图作品展。

4.参加了2009年“友善用脑”课题研究全国年会,并做交流发言。

5.2010年4月我校李校长代表学校在南京市读书交流活动中代表江宁区做了题为“行走在友善用脑路上”的沙龙活动交流。

6.2010年6月我校各年级组组织了“学生思维导图作品橱窗展”。

五、今后“友善用脑”课题研究实践举措

1.继续加强“友善用脑”学习和宣传,转变全校师生和家长的“友善用脑”意识。在09年

“友善用脑”全国青年教师南北对话赛课闭幕式上,教育部一位教育司长说的好,“友善用脑”不是要看做了一些什么事,关键是要彻底转变人的意识,要使我们的学校、校长、教师、学生以及学生家长要具有“友善用脑”的意识。所以今后在加强课题组学习的同时,要加强全体师生的学习和宣传,提高“友善用脑”意识。

2.继续加强“友善用脑”个人课题的研究,因为个人课题是来自教师个体,更适合教师个人的认识和研究。

3.南京市

“十一五”规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》,邀请市、区专家为全校教师做“思维导图”研究的专题讲座。继续结合“高效课堂建设”,开展思维导图在各学科教学中应用的研究,开展教师思维导图教案和学生思维导图作品评比,认真做好该课题的过程管理和阶段性目标达成管理,做好课题研究资料的收集整理,争取今年年底课题能顺利结题。

4.关于“友善用脑教学设计”的研究,组织部分教师按照“友善用脑教学设计”的模式进行备课、上课、评价,对应用的效果总结评价,把研究成果向全校教师推广。

六、“友善用脑”课题研究中的困难和问题

本课题研究从选题到研究,先后得到了区教科室、市教科所以及北京“友善用脑”课题组专家的指导,但在课题的研究中还是遇到了困难和问题,具体如下:

1.困难一:学校领导重视,课题组成员重视,但学校部分教师对课题研究不是很重视。

问题一:如何转变教师的观念,调动其他教师积极参与到本课题研究实践中来。

2.困难二:课题组成员和广大教师对本课题研究,缺少理论和方法的指导。

问题二:怎样对教师进行研究方法的指导,帮助教师有效开展课题的研究。

3.困难三:学校的教学质量压力很大,在很抓教学质量的同时会忽视课题的研究。

问题三:如何通过本课题的研究,来促进学生的学习习惯,培养学生良好思维方式,提高学生的学习能力,最终达到提高教学质量。

以上是我校“友善用脑”课题研究实践的一些做法和规划,与北京区“友善用脑”课题组、区教科室的要求还有一定差距,与兄弟学校相比还有很多不足之处,希望得到专家和各位的指导和帮助。

2010年10月27日

思维导图的应用

南京市天景山中学

周冬梅

什么是思维?

思维是人的心理过程中最复杂的心理现象之一,是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的反映。

大脑中的信息加工,这里说的信息包括想象、概念、词、规则及符号。

什么是思维导图?

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇,图象,数字,逻辑,韵律,颜色和空间感知。

它可以运用于生活的各个层面,帮助你更有效地学习,更清晰地思维,让你的大脑具有最佳表现

加速数据的累积量

数据依据彼此间的关联性分层次分类管理。

数据的存储,管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。

友善用脑思维导图

友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆,一般而言左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。以前我们在教学中多注重培养学生的逻辑思维,推理、演算、记笔记,这些方式往往只刺激人的左脑,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合,让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆就更轻松,学习起来就感到更容易。所以,思维导图不仅帮助学生记忆,而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。

教师在课堂上是否善于运用思维导图,体现了教师的教育理念,如果一个教师了解学生的认知特点,知道学生的生理特征,以学生为中心,那么他自然会采用一切有利于学生学习的方法,帮助学生轻松记忆。

一、思维导图可作为教的工具

思维导图是一种关于思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式,能有效呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构的教学策略。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时,想法会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系,而且会引发新的念头。如在课程设计中,思维导图在将内容图式化过程中,是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”在教的过程中思维导图如下应用:

辅助教学设计:

教师可以利用思维导图分析知识内容,分析知识之间的内在联系及特征,分析本单元和前后单元内容间的联系,从而整理自己的教学设计思路,完成教学设计。这特别适合在理科教学中使用。

进行课堂教学:

课堂教学中思维导图可以作为作为导学内容,也可以边教学边绘制思维导图,还可以将思维导图作为一节课的总结,更可以将思维导图用于单元复习课和课上指导学生绘制思维导图。

展示教学内容:

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款,这种方式不形象,二且都是单一色彩的文字,容易使学生疲劳,也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然,它使用颜色(所以建议老师在上课时能善于使用不同颜色的粉笔进行板书);它有从中心发散出来的自然结构;它使用线条,符号,词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它是教师对知识理解过程的可视化,学生既能直观地看到知识,又能了解到教师的思维过程。教学中使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。这在文科教学中效果特别明显。

二、思维导图可作为学的工具

建构主义的学习理论认为,要记住知识、并懂得意义,那么,新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用是促进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来,并使学习者把知识形象化。研究发现,在学习中使用思维导图的学生,在较长一段时间以后,其知识的保持超过不用思维导图学习的学生。用画思维导图和看思维导图学习的学生,他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽,更能解决问题。研究人员还发现,当学生试图用图来表示知识的理解时,他们最肯动脑筋。

思维导图作为一种学习的策略,能促进学生的意义学习,合作学习和创造性学习,最终使学生学会学习。对学生来说,思维导图能促使他们整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略,提高学生的自学能力,思维能力和自我反思能力。

画思维导图学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。

我们的学生一直习惯沿用着用记录的方法记课堂笔记,但有调查表明这种传统的记录笔记的方法并不宁有效地帮助学生学习和思维,应为科学家发现人脑对句子的处理不是有序的。所以“思维导图”作为一种创新性的笔记方法对传统的笔记提出了挑战。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法,能够用文字将你的想法“画出来”极大地提高了理解能力和记忆能力,它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助!通过使用“思维导图”,学生不再被动地去设法去记下教师师的每句话和看一串长长的句子,而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。

调查目的:

了解在学习记录笔记的过程中,同学们常用的记录笔记的风格、特点以及其所应用的工具。

在目前我们记录笔记的方式方法中存在的问题。

我们对提高学习效果有效的笔记的评价标准。

调查对象:

本校的3个年级3个班级中,每个班级随机调查3个同学的笔记。

调查方式:

察看笔记、谈话聊天等。

调查结果分析:

其中95%的笔记都是用一种颜色的笔写的,非常单调的颜色(通常是蓝色、黑色)。所有的笔记中,几乎完全没有色彩、图像,无法反映出空间感、维度、联想等。

不利之处:

不易记忆。

很难查找需要的内容。

失去了集中精力的能力,浪费时间。

样式单调,不能有效地刺激大脑

对自己大脑的能力和自身失去了自信心。

忍受无聊和挫折的痛苦

学习越用功,进步越小,对学习失去热情。

目前我们记笔记的方式方法,仅仅利用了大脑的左脑的部分功能,我们需要一种方法可以提高我们记录笔记的效果,它可以对我们的学习有有效的帮助,它能够反映我们知识的掌握状况,便于修改和补充,很方便查找自己需要的内容,提高我们的记忆效果,利于我们复习和回忆,便于携带和保存,尽可能美观一些

学生思维导图作品

三、如何教会学生绘制思维导图

思维导图的制作是非常灵活的,没有很多严格的限制原则,其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标,并发展其思维能力和提高其思维水平。

具:白纸一张(或作业本);彩色水笔和铅笔;你的大脑;你的想象!

骤:

1.从白纸的中心开始画,周围要留出空白。

从中心开始,会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去,自由地、以自然的方式表达自己。

2.用一幅图像或图画表达你的中心思想。

“一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣,就越能使你集中注意力,集中思想,让你的大脑更加兴奋!

3.绘图时尽可能地使用多种颜色。

颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力,为你的创造性思维增添巨大的能量,此外,自由地使用颜色绘画本身也非常有趣!

4.连接中心图像和主要分枝,然后再连接主要分枝和二级分枝,接着再连二级分枝和三级分枝,依次类推。

所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来,你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树,树杈从主干生出,向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂,那么整幅图就无法气韵流畅!记住,连接起来非常重要!

5.用美丽的曲线连接,永远不要使用直线连接。

你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝,就像大树的枝杈一样,更能吸引你的眼球。要知道,曲线更符合自然,具有更多的美的因素。

6.每条线上注明一个关键词。

思维导图并不完全排斥文字,它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目,更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体,繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲,单个词汇具有无限的一定性时,每一个词都是自由的,这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应,因为它们已经成为一种固定的组合。可以说,思维导图上的关键词就像手指上的关节一样。而写满短语或句子的思维导图,就像缺乏关节的手指一样,如同僵硬的木棍!

7.自始至终使用图形。

每一个图像,就像中心图形一样,相当于一千个词汇。所以,假如你的思维导图里仅有10个图形,就相当于记了一万字的笔记!

四、思维导图应用的几点思考

第一、思维导图作为有效学习策略之一,必须与其它学习策略结合在一起,才能起到更大的效用。如运用思维导图构建观点图,实现思维的可视化,必须配合精加工、复述等策略,实现知识与能力的提升。

第二、思维导图策略的运用上对于复杂的材料分析作用明显,但简单的知识材料加工方面,运用思维导图策略的作用并不明显,因而要根据学习的任务做好判断与选择。

第三、教师在做思维导图引导的过程中,要侧重思维方法上的指导,提供相关范例,鼓励学生自主构建知识,提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力,让学生在做中学,在用中学,增强学习的乐趣。

第四、受学生层次影响,针对不同层次学生差异,在思维导图的运用策略上要有所侧重。思维导图在基础较差班级教学上的运用上要侧重于整体知识的构建及其在笔记上的应用,引导学生自主构建知识体系并养成良好的学习习惯;而在整体基础较好的班级,要重视在导图在知识探究中的作用,引导学生利用导图策略构建探究思路,实现对知识的主动探究,提升知识探究的能力与水平。

思维导图作为一种组织思维的工具,也是当前有效学习策略之一,善用思维导图策略对初中思课堂教学效率与质量的提高具有积极意义。适应新课程改革要求,变革课堂教学方式与学习方式,积极探究思维导图策略在课堂学习与课后辅导中的运用,引导学生构建起有效学习与思维的支架,促使学生学会思考、学会学习,真正实现知识与能力的增长。

篇3:高中历史学科课题研究方案

高中历史学科课题研究方案 本文关键词:课题研究,学科,方案,高中历史

高中历史学科课题研究方案 本文简介:高中历史学科小课题研究方案题目:高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究问题的提出:该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题,课题组成员经过两年的研究实践活动,对于校本课程的开发取得了一些成果,但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的

高中历史学科课题研究方案 本文内容:

高中历史学科小课题研究方案

题目:高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究

问题的提出:该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题,课题组成员经过两年的研究实践活动,对于校本课程的开发取得了一些成果,但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题,甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆,难以真正体现学科性,基于上述因素,本年度将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。

研究价值:本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上,针对课题实践研究过程中出现的实际问题,很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升,只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发,没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异,教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号,很难真正落实校本性,校本课堂缺少生机与活力,一些课题组老师能够开发校本课程,但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性,针对这一现状,本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究,一方面可以有效落实校本课程的开发与实践,另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理,科学编写,形成作品,实现资源共享。

优势保障:这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行,就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究,课题组成员中绝大多数为科研骨干力量,研究热情很高,加上学校对于小课题研究的大力支持,主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

研究策略:这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组,确定负责人,定期进行交流,汇总研究情况,及时整理研究资料,确保小课题研究的顺利进行。

步骤方法与时间:这一课题研究采用行动研究法进行,时长一年。

已经完成:1、主题培训交流:(3---4月)

3月:历史学科校本课程开发中选题与设计的设想

4月:科学合理设计编写校本教材

2、实践操作:(5---10月)

课程开发

“我们身边的人和事”

5月:课题组交流汇报;

6月:校本课交流汇报;

7月:各学校阶段小结并上报材料,召开课题组小结会,材料汇总归档,布置校本教材系列内容的编写

本学期将进行:

9月:上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。

10月:课题组成员展示教学设计并授课。

3、整理汇总:(11---12月)

11月:汇总已开发的校本课程,编审校对形成系统文字材料,作为大课题校本教材编写内容的一部分存档归类;

12月:召开小课题总结会,针对小课题研究中出现的问题进行分析,提出建议和设想,布置下一年度小课题研究内容。

课题研究内容:

1、我们身边的人和事

组织活动,带领学生接触社会,探寻历史,发现身边的历史,真正将校本课程开发与实践活动相结合。例如:赵尚志、赵一曼、李兆麟、萧红等历史人物探访;秋林大列吧、塞克等食品的来历;索菲亚教堂的渊源;我们的冰灯雪雕;孔庙、金上京的发展等学生耳熟能详又缺乏详细了解的话题,可以作为我们开发校本教材的突破口,为学生预留时间,设计好主题,发动学生自己探寻,集中汇总后汇报的方式,可以让我们的课堂多了更多的生活气息。

2、系列主题活动

结合我们所学的历史知识,可以教师和学生合作完成主题资料的搜集与整理,共同呈现给全体学生。如:中国古代文明发展(长城、宗教、自然风光、文学诗词、科技发展、艺术成就等);历史人物(康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛泽东、孙中山、邓小平);有关历史的传说故事;世界古文明的发展(两河文明、玛雅文化、古埃及探秘等);将教材知识有机拓展并延伸,帮助学生深入理解历史发展,宏观掌握发展脉络,是一个很好的选择。

3、与教学同步的系列主题

可以结合高考教学工作,将历史学科校本课程的开发与考前教学有机整合,开发系列专题教学主题,如中国古代政治文明发展简史,中国不同经济类型的发展轨迹,中国思想文化的传承等,在有效整合教学内容的同时为校本课程的开发开辟了一条新途径。

4、提升人文素养的专题讲座

在校本课程开发的过程中,一些老师已经做了很多,开发出诸如“李鸿章之我见”、“历史的旋律青春的歌”、“中国近代的历史图片”、“党的七十年历史”、“鬼吹灯——盗墓者传说”等系列主题讲座。

成果预期:

1、课题研究阶段性成果:阶段总结,校本课程开发教学案例汇编(按照系列编辑成册)。

2、最终成果:结题报告、相关课堂教学、社团活动的资料汇集、系列校本教材。。

人员分工:

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